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          反思能力

          時間:2021-11-24字體大?。?em class="fontsize">A-A+

          《反思能力》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

          反思能力

          第1篇反思能力

            電勢能是靜電學部分的重要概念,但其比較抽象,更是教學的難點。由于各個版本的教材,重力勢能內容均安排在電勢能的前面,為了使學生更好地理解和掌握電勢能的知識,一般說來,都需要用重力勢能作類比。電勢能和重力勢能有什么相似之處,又有什么不同的地方?為了說明這個問題,先來看一看電場力跟重力有什么相似和不同的地方。

            一、保守力做功的特點及與勢能變化的關系

            任何勢能都是與保守力相聯系,所謂的保守力,其典型特征在于做功大小與路徑無關,電場力和重力都具有這樣的特征,均屬于保守力。當除保守力外沒有其他力做功時,保守力(對電荷或重物)做正功時,其動能增加;當保守力(對電荷或重物)做負功時,其動能減小。從能量守恒的角度來看,我們說動能增加的來源是電荷或重物的勢能減少,前者我們稱為電勢能,后者稱為重力勢能,即動能的增加來自于相應勢能的下降,還可理解為,保守力做功等于勢能的下降。

            在帶領學生學習重力勢能和電勢能時,我們都要從重力做功和靜電力做功的特點入手。關于重力做功的特點教學時,可以在學生先預習了教材的基礎上,老師帶領學生推導并得出結論,并找到重力做功的數值與初末位置高度差的關系(wg=mgh1-mgh2)。值得強調的是在處理一般路徑時用到的微元思想及將無限小的一段曲線可以近似為一小段直線的極限思想。這些思想雖然在前面學習中有所接觸,但許多學生并未完全真正接受,而這些思想在整個高中的學習乃至更進一步的學習都非常重要。而關于靜電力做功的特點教學時,在已經學習重力做功的特點學習方法的基礎上,則可以大膽地讓學生自己動手推導并總結出結論,找出靜電力做功的數值與初末位置高度差的關系(wab=qed,指明d的含義),老師在這個過程中給予適當的指導即可。

            二、重力勢能、電勢能的定義

            筆者閱讀了不同版本的教材,查閱了一些參考資料,關于重力勢能的引入及定義大致如下:

            由重力做功的數值與初末位置高度差的關系:wg=mgh1-mgh2,結合能量守恒思想,引導學生注意到物體的重力mg與物體所處位置的高度h的乘積“mgh”是一個具有特殊意義的物理量,這個物理量恰與重力勢能特征一致。因此,我們把物理量mgh叫做物體的重力勢能。

            筆者認為物體在某處的重力勢能可以按如下方式給出:如圖所示,將質量為m的小球從地面上方距地面為h1的a點移動到地面時,重力做功[wg][a]=mgh1,若取地面的勢能為零勢能面,而小球在a點的重力勢能為[ep][a]=mgh1與[wg][a]相等;同樣,小球從地面下方h2處的b點移動到地面重力做功[wg][b]=-mgh2,小球在b處的重力勢能為[ep][b]=-mgh2也與[wg][b]相同。

            因此,筆者在教學過程中嘗試將物體在某處的重力勢能可以定義為:將物體從該處移動到所選定的零勢能面處重力所做的功。物體在某處的重力勢能定義為把物體從該處移動到零勢能面處重力所做的功,這樣學生也便于理解,同時這里也隱含了物體的重力勢能與零勢能的選擇有關,即重力勢能的相對性。而且,這樣定義重力勢能最大的好處在于后面講電勢能時可以更好地遷移、類比,有助于學生接受、理解電勢能這個抽象的概念。筆者在重力勢能的教學實踐中也正是按照這樣給學生講授重力勢能相關的內容的。在后面學電勢能時,對電勢能理解就很順利,接受起來學生感覺很自然,學生個人覺得效果還是比較理想的。以上是筆者在教學過程的一點思考,由于水平有限,有許多不當之處請予以批評指正。

          第2篇反思能力

            本節課在設計過程中力求化難為易,有利于學生的理解接受。

            1、恰當的運用多媒體教學激趣激學。

            動能和勢能這兩個全新的概念對學生而言是陌生的,我們可以通過多媒體演示一些動畫或圖片來吸引學生的注意力,比如播放一段有趣的動畫短片,動畫中設計一些和本節學習內容相關的動畫圖片,這樣就可以讓學生在最短的時間里進入到學習狀態。這一點是教師通過課堂教學無法直接達到的,因此此處應用多媒體教學有其可取之處。

            2、學生實驗現象明顯,不但能激發學生的興趣,還能啟發學生的思考,同時加強了學生的.有關基本操作能力訓練;本節課由于與生活緊密聯系使抽象知識具體化、復雜知識明了化,此時學生便能體驗到物理知識在生活中的重要作用,,使學生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識。

            整個教學過程主要包括導入、新授和訓練三個方面。導入包括章題的導入和節題的導入兩部分,新授是本節課的重點所在,我動用了各種方式,力求使教學效果最優化,訓練是新授的延伸,是學生掌握新知識的必要途徑之一。我的整個教學顯得比較流暢,學生配合也較好。從中反映出的不足之處有:

            1、對于影響動能、重力勢能、彈性勢能大小的因素這幾個問題,我本打算讓學生在觀看動畫和教師相關的演示實驗后通過自己的分組討論得出結論,最好是自己的結論。但是學生只滿足于從課本上找到現成答案,而不去自己思考,用自己語言總結自己的所得。我想這是長期以來我們都是以課本為本進行教學造成的后果,在以后的教學過程中應該鼓勵學生大膽說出自己的想法,包括不成熟的甚至不正確的觀點,并且教師不能對學生的失誤和錯誤進行嘲笑。

            2、在訓練方面,我所選的題目典型,尤其是其中的討論題,對于學生理解本節內容起到了很好的作用。但是我覺得漏掉了一個方面,那就是在機械能的組成方面沒有設計一道相關的計算題。對于“機械能的組成和單位”的鞏固就顯得不夠。

            對于本節課教學過程所反映出來的優點,我將在以后的教學過程當中繼續發揚,對于教學教程中反映出來的缺點和不足之處,不管是自己發現的還是別的同志提出來的,我都會認真吸取教訓,在今后的教學過程當中不斷改正,使教學水平得到提高,在今后的教學中,加強學生實驗操作能力的訓練,對有些實驗先讓個別學生談自己的方案給那些沒有方法的學生以提示,讓每一個學生真正參與到教學中來;多加強語言表達能力的訓練;在實驗中讓學生有目的的觀察,明確實驗目的。

          第3篇反思能力

            重力勢能是高一物理第七章機器能第五節的內容。本章第三節介紹了功和能的基本知識,第四五節分別介紹機械能的兩個組成內容:動能和重力勢能,重力勢能的理解關系到機械能守恒定律的理解,也關系著機械能守恒定律的理解,也關系著機械能守恒定律的應用一節內容,由于初中學過關于重力勢能的介紹。因此本節的主要任務是完成由感性認識到理性認識,由定性到定量的轉化。

            1、視頻導入。本節課由幾段視頻引入,極大的吸引學生的注意力,讓學生盡快把注意力轉移到課堂,并且也給了學生對于重力勢能的感性認識。有幾個形象生動的生活中的現象,讓學生通過自己的分析猜想重力勢能的大小與哪些方面的因素有關,一方面調動學生的積極性,把課堂還給學生,更重要的是猜想也是一種在科學研究中經常用到的很常見的方法。如何根據經驗和現象進行猜想,也是科學研究中的一重要的能力。這一環節很符合新課標培養學生科學素養的教學要求。

            2、規范的物理推導。這一節課的重點就是重力勢能定義式的推導,因此嚴格的根據恒力做功的公式推導重力做功,得出重力勢能的定義式,經歷了一個思維的過程,在教學過程中,要讓學生充分的體會理解。這一環節教師的引導尤為重要,一定要到位。切不可生硬的告訴學生知道或記住這就是重力勢能的定義式。

            3.學以致用。學生在理解重力做功和重力勢能的變化均與零勢能面的選取無關,而重力勢能本身卻與零勢能面的選取有關時,通過一個課本后面的練習題,讓具體的數據幫助學生理解這一知識點,顯然就降低了難度,容易讓學生接受。

            4.鞏固深化。最后在學習重力勢能能的正負和重力勢能屬于物體和地球組成的系統時,把重力勢能與大家熟悉的溫度相類比,更始一個知識的同化過程,降低了難度。

            總之,這節課的目的是讓學生親身在學習中體會知識的形成過程,學習科學研究的方法,以及想方設法降低難度讓學生更易于接受新知識。在新課標的路上,愿盡最大努力遠走越遠。

          第4篇反思能力

            身為一名人民教師,我們的任務之一就是教學,寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧,教學反思要怎么寫呢?下面是小編精心整理的《提取有效數學信息,提高解決問題能力》教學反思,希望對大家有所幫助。

            一、注重現實生活情境,提取有效數學信息

            亞里士多德說過:“思維永遠是由問題開始?!卑l問總是以積極思考為前提的,在數學教學過程中教師要充分利用所創設的問題情境,引導學生在情境中不斷提高獲取數學信息的能力,進而解決數學問題。對于剛入學的一年級學生讓他們學會觀察情境圖,提取數學信息尤為重要。在一年級上冊學習“8的加法”時,教材創設了跳繩的游戲情境,我引導學生從情境圖中觀察小朋友的穿戴有什么不同,有的說有1個小朋友戴帽子,7個小朋友不戴帽子,一共是17=8個小朋友在跳繩;有的說有3個小朋友穿裙子,5個小朋友穿褲子,一共是35=8個小朋友在跳繩。從穿戴方面觀察完之后,我又引導學生觀察跳繩小朋友們的性別,4個男生和4個女生合起來參加跳繩游戲的也是44=8個小朋友;再引導學生從搖繩小朋友和跳繩小朋友的數量上,觀察計算參加跳繩游戲的共有多少個小朋友?又如教材創設的“買電器”“回收廢電池”“捐書活動”等情境,讓學生體會生活中需要大數相加減,然后引導學生探索計算方法,不同的學生可以用不同的方法。直接從學生的生活經驗出發,把學習加減計算與解決問題的過程結合起來,不斷加深學生對數的構成的認識,加深了學生對加法意義的理解,而且又在有趣的生活情境中提高了學生從情境圖中獲取有效信息的能力。

            一年級多學一些圖畫情境題,可以引發學生的興趣,促使他們身臨其境地進入角色,進而理解題意,但是我們不能只停留于此,也不能過分留戀,應注意引導學生會讀圖,讀懂圖,然后再去提取有效的數學信息,隨著學生年齡的.增長,解決問題的題材可以有所擴展,以便提高學生解決實際問題的能力。

            二、合理運用圖表文字,提取有效數學信息

            《數學課程標準(實驗稿)》的實踐與綜合應用領域是新課程的一個特色,新課程對這一領域的安排已經從純文字標準格式變得更加豐富多彩,呈現方式除了文字的、還有情景性的、拓寬了問題的結構空間。題目不一定是結構良好的,情景可能是復雜的,數據需要取舍,學生對有效數學信息材料的提取顯得尤為重要。以前應用題的傳統的教學方法圖形法、分析法、綜合法、假設法、推理法等,我覺得仍需繼承,仍有其價值所在,在具體的問題解決過程中,各種方法是相互滲透的,相輔相成的。如三年級數學課本上有這樣一道題:一件上衣的價錢是一條褲子的2倍。買這樣一套衣服需要多少錢?右邊出示一條褲子圖,標明每條18元。這是一道圖文結合的題目,我引導學生先從問題著手解決這個題,要解決買這樣一套衣服需要多少錢的問題,需要知道什么信息?(一條褲子多少錢?一件上衣多少錢?)而情景圖中已告訴我們一條褲子18元,只要知道一件上衣多少錢就可解決問題,根據文字敘述的信息一件上衣的價錢是一條褲子的2倍,可以求出一件上衣的價錢2×18=36元,再把一條褲子與一件上衣的價錢和起來1836=54元這個問題就可解決;也可以邊找數學信息邊解決問題,如根據圖形和文字的第一句話,可以求出一件上衣的價錢,再根據問題買一套衣服(即包括上衣又包括褲子)需要多少錢?也能解決這個問題。又如:王伯伯今年種了32棵梨樹,48棵蘋果樹,平均每棵蘋果樹可收62千克蘋果,王伯伯種的蘋果樹今年共收蘋果多少千克?這道題可讓學生從問題入手分析解決,要求王伯伯種的蘋果樹今年共收蘋果多少千克,需要知道一共種了多少棵蘋果樹和平均每棵蘋果樹收蘋果多少千克,然后用乘法計算即可。而文字信息中的王伯伯今年種了32棵梨樹與所求問題無關,是多余條件應舍掉,象這樣有多余條件的信息,學生就要分析數量之間的關系,學會取舍選擇有用的數學信息解決問題。再如:某服裝店要加工180套衣服,4天加工了84套,照這樣的速度,一個星期能加工完嗎?而要解決這個問題,學生就要把隱含的信息“一個星期”挖掘出來,然后才能探索解決問題的策略,并根據所學數學知識的意義加以解決。又如:在講“組合圖形面積的計算”時,讓學生在解決“如何計算客廳面積”這個實際問題的過程中,探究出組合圖形面積計算的方法,而且在學生掌握了這一方法之后,再引導學生把所學的數學知識應用到生活中去,解決身邊的數學問題,讓學生感受數學在現實中的作用,發展學生的應用意識。對于這一類型的題目:用16根同樣長的小棒擺出不同的長方形,能擺出幾種?寫出它們的長和寬。我讓學生學會用列表法整理信息,分析數量關系,尋找解決問題的有效辦法。

            只要學生學會了從真正意義上的“具體問題具體分析”,學會了如何利用各種手段(圖、表、文字、實物等)收集和處理問題中隱含的信息,學會了如何從問題中發現隱含的數量關系,學會了如何從多個角度思考問題,學會了分析信息與信息之間,信息與問題之間的關系,也就學會了舉一反三,獲得了分析問題、解決問題的能力。

            三、運用四則運算意義,提高解決問題能力

            新課程改革將解決實際問題作為數與運算學習的自然組成部分,數的認識和運算內容的引入與展開,都力求來源于學生的實際生活,使學生接觸數學起就建立起數學與日常生活的天然聯系,發展學生根據實際情景和運算意義解決問題的能力。如在一年級教學的“加減混合計算式題”時,通過創設接近學生生活的“公共汽車上的上、下乘客”現象來導入,學生學起來就不覺得計算乏味,由于情景接近學生生活實際,通俗易懂,學生的學習興趣比較濃厚,運算順序掌握的也較好。再如在講“小數及其運算”的內容時,呈現了傳統的購物情境:每支鉛筆0.5元,橡皮每塊0.3元,尺子每把0.9元,買7支鉛筆多少元?學生在解決這個問題時,他們思考的是情境中的問題與運算意義的聯系,通過提供相對真實的現實情境,讓學生在解決實際問題的過程中,動態探索、理解感悟數量關系,聯系乘法的意義,生成與問題相聯系的運算,讓學生在解決問題的過程中用自己的語言表達,強化數量關系的理解。課本中的“激情奧運”的綜合活動,綜合運用小數的四則運算解決體育中的問題,這些豐富多彩的問題體現了數學的運用價值,激發了學生解決問題的興趣,將解決實際問題與運算的意義自然的融合在一起。

            總之,在數學課堂教學中,教師引導學生提取有效數學信息,提高解決問題能力是一個長期堅持不懈的過程,通過溝通數學與生活的密切聯系,不僅有助于體現數學知識之間的內在聯系,還能使學生更好的理解數學,體會數學的價值,提高學生學習數學的興趣,增強學習數學的信心,提高學生解決實際問題的能力。

          第5篇反思能力

            提高學生的創造能力,在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學,在課堂中理應給學生強調一個觀念,老師在課堂中講述的.甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的。對于生物學科來說,有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發現是錯的。在教學中學生所學的知識都是前人通過科學探究發現的。

            我認為教學并不是把知識死板的教給學生。因此在教學設計中要將學生置身于當時科學家們所處的環境,讓他們通過體會科學家們的探究過程,引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。作為老師要給學生提供一個適合創造的平臺,使學生能夠自主學習,充分挖掘學生的潛力。例如:可以通過寫保護生物的倡儀書、知識競賽等方式,鼓勵學生充分展示自己的才能,我相信這樣,學生無論在知識、能力、創新各方面都將會是最優秀的。

          第6篇反思能力

            雖然廣大師生對中考考查能力持肯定態度,但學生的實際學科能力并不樂觀。受概括能力不高的局限,不能系統、準確地概括出所要求的內容,導致建立在這種能力基礎上的分析、評價、說明、比較、論證等不能得出正確科學的結論,影響了廣大考生成績的進一步提高。主要表現在:

            1.歷史基礎知識、基本概念掌握不牢固。

            “記住就等于會”的幼稚思想還在部分學生頭腦中存在,不在理解、認識上下功夫,使概括能力失去了前提條件,導致在進行概括時不是丟三拉四就是張冠李戴,錯誤、漏洞百出。比如在回答20xx年中考第33題法國熱月黨人在制定有關政策的背景時,有的學生答的是法國大革命的背景,有的答的是拿破侖上臺的背景等等。

            2.對歷史事物的本質和內在聯系認識不清。

            歷史事物的發生發展是由其本質決定的,歷史的傳承性使繁亂的歷史知識之間存在著必然的內在聯系,認清和掌握這些本質和內在聯系,是提高概括能力的必要條件,而這恰恰是學生弱點之一,比如在回答20xx年第36題時,不知道德意志帝國的專制主義與軍國主義、大量封建殘余這種歷史傳統與納粹黨上臺執政之間的`關系而導致答案的不全面。

            3.大量羅列、復述歷史史實。

            大量羅列或簡單地復述課本上現成的內容是不少學生的習慣做法,這是中考試卷上最忌諱的現象之一,也不符合概括的要求。這種做法的實質是學生有關學科能力較差的表現。往往是洋洋灑灑幾百字,心中竊喜,屬不知既浪費了時間,又丟掉了分數。

            4.歷史的系統性和全局性的觀念非常薄弱。

            “只見樹木,不見森林”是學生又一常見錯誤,這種錯誤實質是不知道歷史發展的內在規律,不知道對歷史事物從縱橫兩方面去分析,比如在回答20xx年第35題時,不少學生能夠較好地答出課本上比較集中的《論十大關系》、中共八大的內容、《關于正確處理人民內部矛盾的問題》等內容,而丟掉了相對分散的與民主黨派“長期共存,互相監督”的方針及科學文化方面的內容,暴露出學生歷史系統性、全局性觀念薄弱和運用知識的靈活性、概括能力上的缺陷。

          第7篇反思能力

            比較電解質溶液的導電能力的實驗(簡稱導電性實驗,下同),在高一教材(教材P14)中引入,高二教材(教材P58)再次提及,還將在高三教材(教材P84)繼續探討。所以在這里系統的闡述一下,以期發揮它的功能性作用,用于對學科主干知識和思想方法的盤點。

            【實驗1-1】按圖(見人教版教材)把儀器連接好。

            然后把相同條件下的鹽酸、CH3COOH溶液、NaOH溶液、NaCl溶液和氨水分別倒入五個燒杯中,接通電源。觀察燈泡發光的明亮程度。

            實驗結果表明:

            連接插入CH3COOH溶液和氨水的電極上的燈泡比其他三個燈泡暗??梢娝鼈冊谕瑯訔l件下的導電能力是不相同的。HCl、NaOH和NaCl溶液的導電能力比CH3COOH溶液和氨水強。

            反思:

            1、除電解質溶液不同以外,其他條件(特別是濃度、離子電荷數)應該相同,這是對照實驗的“單一變量”原則所要求的,只有這樣,才能盡可能地避免無關變量的干擾。這種方法在設計實驗中至關重要;

            2、燈泡的明暗程度與離子濃度緊密相關。比較物質的量濃度相同的溶液,強電解質因其完全電離,參與導電的離子濃度大,燈泡較亮,而弱電解質只是部分電離,參與導電的離子濃度小,燈泡相對較暗。于是不難解釋“在溶液導電性的實驗裝置中注入濃CH3COOH溶液時,燈光很暗,如果改用濃NH3·H2O溶液,結果是相似的。但如果將上述兩種溶液混合起來實驗時,燈光卻十分明亮”的現象

            3、“用導電性實驗證明弱電解質的電離平衡是客觀存在的”的方法不恰當?!督處熃虒W用書》對高三這道習題的參考答案是這樣的:在500mL或1000mL的燒杯中,加入少量的冰醋酸,剛好使電極浸沒為止,用電極導線連接電流表、接通電源,觀察電流表指針擺動的情況。然后用蒸餾水逐滴地進行稀釋,邊加蒸餾水邊振蕩或用玻璃棒攪動。在稀釋前指針不動,隨著稀釋電流表指針擺動越來越大。如果不斷稀釋,電流表指針擺動又會逐漸減少。

            由此,就證明弱電解質的電離平衡是客觀存在的。中學教材中是根據電解質在水溶液中電離能力的大小,把電解質分為強電解質和弱電解質的.。純醋酸、甚至包括水的醋酸溶液(即濃醋酸)都不應該列入研究范圍。若用固態氯化鈣、或固態氯化鎂代替醋酸來做這樣的實驗,也可以達到這樣的效果。而且實驗的結果只能證明醋酸(弱電解質)電離的存在,并不能證明醋酸(弱電解質)電離平衡的存在。

            在溫度不變時,加水稀釋過程中,醋酸溶液會發生平衡移動,但導電性實驗表現不出來。若用滴加水稀釋氯化鈉溶液來做這樣的實驗,電流表指針擺動也會越來越小,事實上氯化鈉(強電解質)溶液中氯化鈉是完全電離的,不存在電離平衡。

            這樣的實驗結果,能證明稀釋醋酸時各種離子濃度發生了變化,但證明不了濃度的變化是否符合勒夏特列原理。 作者 湖南寧鄉縣第一高級中學 喻建軍 此文發表在素質教育報化學??處煱娴?期總第7期

          第8篇反思能力

            作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強的課堂教學能力,通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的高考生物實驗能力培養的教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

            摘要:生物實驗能力的培養是生物教學中一個比較薄弱的環節,如何在課堂教學中體現良好的教學監控,培養學生實驗能力,提高教學效果。教師的自我檢查、自我校正、自我強化就顯得尤為重要,“反思性教學”在課堂教學中的運用就成為衡量教師教學能力和水平的一個標尺。教師“反思性教學”在課堂教學中的有效運用,首先要求對教學有自覺的意識,一要用心體會,發現問題。二要悉心溝通,嘗試改進。在不斷嘗試“反思性教學”過程中培養自己對教學活動的自我評價的習慣和能力,以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能,同時養成對學生的敏感性。這樣,教師的監控能力不斷得以提高,面對教學過程中各種問題都可以應對自如。

            生物學是一門實驗科學,其概念、原理和規律大多是通過實驗推導和論證的,實驗不僅是生物學科發展的基礎,也是生物學科學習的主要內容和研究的重要途徑。隨著教學改革的進展,教學理念的更新,實驗教學肩負著培養學生基本生物學技能和提高學生探究能力的任務。近年來的高考中,生物學科突出了對與實驗相關內容的考查,這對中學生物教學起到積極的導向作用。但在實際教學工作中,生物實驗能力的培養是生物教學中一個比較薄弱的環節。如何在課堂教學中體現良好的教學監控,培養學生實驗能力,提高教學效果,教師的自我檢查、自我校正、自我強化就顯得尤為重要,“反思性教學”在課堂教學中的運用就成為衡量教師教學能力和水平的一個標尺。

            一、用心體會,發現問題

            發現問題,是實現“反思性教學”的首要任務。教學中的問題,往往具體表現在教師教學行為的明確性,教學方法的多樣性,調動學生積極性手段的有效性,教師在課堂上所有活動的取向性,學生在課堂教學活動中的參與性等諸多方面。在實驗能力培養的教學中,學生一是不能夠很好地應對課本實驗;二是不能夠應對一些拓展性實驗。針對這一情況,經過“反思”后我在教學上及時做了調整,首先認真分析了近幾年的高考,發現對課本實驗的考查大致可以分為以下幾類:〈1〉對教材實驗內容的識記??荚嚧缶V規定的實驗是實驗備考的基礎,必須認真復習,全面掌握,進而組織學生深入扎實地復習?!?〉對實驗原理的分析與應用??忌枰獙W習過的實驗原理和方法運用到新的實驗情境中去,從而分析解決問題。目前高考非常重視實驗原理、實驗程序、實驗現象、實驗結論和實驗設計的考查。我在實驗備考時通過在課堂上對歷年來有關高考題例的精講,提高了學生的注意力和興趣。在復習教學中,除加強學生動手操作能力訓練外,更重視指導學生分析實驗程序,重視分析。預測實驗結果,形成實驗設計能力。

            課堂教學中最常見的問題,主要是教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生實際接受狀態存在的差異,具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。如高考生物實驗復習的教學,有的學生領悟極快,對教師指導的答題技巧、實驗設計的要求等可以很快掌握,但有的學生掌握起來就困難重重,不會應用教師教授的一些技能。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現象得以緩解,需要教師細心體會,對自己的教學活動進行有意識的、自覺的檢查、審視和評價。因此教師對自己要講什么內容,為什么要講這些內容,沿著何種思路進行講授等,這些內容都必須要有清醒的認識。例如在進行拓展性實驗的考查類型與分析時,對不同程度的'學生,我都歸納了拓展性實驗試題的類型,在題例的結合上就可以區別對待,程度好的學生結合的題例多,并讓他們對形成的答案加以討論、比較,歸納出什么樣的答案最好,得分多,解答時應注意什么等;而對程度一般的學生,我力爭結合典型的題例,細心挖掘,舉一反三。

            總之,只有對教學的各個環節進行細心體會,才能發現問題,為進一步解決問題打好基礎。

            二、悉心溝通,嘗試改進

            嘗試改進是在摸清了教學的問題所在后,教師對自己教學中存在的問題進行的主動尋求原因,并嘗試改進、糾正和調節的過程。成功地尋找問題癥結所在,往往與教師和學生的溝通程度有關,如果缺乏溝通,即使發現問題,也較難把握問題出現的原因,更難提出較好的改進方案。例如就實驗的內容在與學生溝通時,學生普遍感覺到,拓展性實驗中的實驗原理部分和實驗設計部分是難點。針對這一情況,我在備課中增加了以下內容:(1)如何區分實驗目的和實驗原理?(舉題例進行比較)(2)教材中的實驗運用了哪些實驗原理?并歸納。(3)給學生一些拓展性實驗,讓他們來分析所運用的實驗原理。經過這樣的溝通和調整,學生對實驗原理這部分內容就十分清楚了。針對“實驗設計”這一疑難點,我在備課中增加了實驗設計過程中應注意的幾個問題:(1)實驗條件的控制。課堂歸納總結如下:除去容器中的二氧化碳可以用氫氧化鈉;增加容器中的二氧化碳可以用碳酸氫鈉;增加水中的氧氣可以吹氣或放入水藻;隔絕空氣與液體可以用油膜;除去葉片中的淀粉,可以在黑暗中進行饑餓處理等。(3)實驗程序的安排。(4)實驗結果預測:如果是驗證性的實驗,假設既定,那么結果的預測應該是與實驗的假設相一致的;如果是探究性的,那么就需要對實驗的結果進行討論,對于討論性的要充分考慮到各種情況的可能性,經過這樣的溝通調整,教學效果顯著。

            師生間溝通的方法很多,可以是語言的,也可以是非語言的。例如,我們可以通過課堂提問,隨堂學習以及觀察學生的面部表情等,來了解學生對知識的掌握情況。進而可以對教學過程作出正確的評價,同時有意識地調整教學計劃和時間安排,以促進教學目標的達成。教師應隨時保持對自己和學生之間交流的敏感性,一旦發現溝通中的問題,就立即想辦法糾正。

            實踐表明,教師“反思性教學”在課堂教學中的有效運用,首先要求對教學有自覺的意識,在不斷嘗試“反思性教學”過程中培養自己對教學活動的自我評價的習慣和能力,以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能,同時養成對學生的敏感性。這樣,教師的監控能力不斷得以提高,面對教學過程中各種問題都可以應對自如。

          第9篇反思能力

            建構主義作為認知學習理論的新發展,是目前世界范圍內日漸流行的學習理論,它為以學生為中心的教學模式,培養學生自主學習的能力提供了理論基礎,這里從幾個方面加以簡單歸納:

            1、教師必須創設良好的學習環境,在這種環境中學生可以通過實驗課題,獨立探究,合作學習等方式來展開他們的學習。同時教師可以通過創設符合教學內容要求的情境來激發學生的學習興趣,引發和保持學生的學習動機。

            2、教師應該給學生提供復雜的與所學知識相關的問題,這些問題可以是教師自己開發的也可以是教師尋找來的,但有一點必須明確,這些問題旨在激發學生的主觀能動性,積極思考探索,學生解決完一個問題,也就完成了學習這一過程。

            3、教師作為教學過程的把握者,應盡可能的組織學生進行自主學習和協作學習展開討論和交流。通過一些有效的方法,使自主和協作學習朝小的方向發展。例如,啟發和誘導學生去發現規律自己去糾正和補充錯誤或片面的認識,培養學生自主學習的能力和習慣。

            4、對于學生,建構主義要求學生有個性,有自己的學習風格與策略能形成自己特有的知識理解與應用的模式,要求學生在學習過程中有不懈的鉆研探索精神,要主動去搜集和分析有關的信息資料善于設疑解疑。要善于把當前的學習知識與已有的知識聯系起來,并認真思考這其中的聯系從而獲得新的有用的知識。

            運用信息技術教學模式培養學生自主學習能力的教學原則

           ?。?)教學目標應該與學生學習環境中的目標相符合,教師提供的問題應該使學生感到這就是他們自己的問題。

           ?。?)在課堂教學中設計日常生活實踐中必須的任務或技能,并由學生自己來完成。

           ?。?)給予學生解決問題的自主權,教師應刺激學生的思維,激發他們自己解決問題。

           ?。?)支持學生對所學內容與學習過程的反思,發展學生的自我控制能力,成為獨立的學習者。

           ?。?)鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。

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