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          比的應用教學反思

          時間:2021-11-24字體大?。?em class="fontsize">A-A+

          《比的應用教學反思》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

          比的應用教學反思

          第1篇比的應用教學反思

            本課時教學解比例應用題。是在學生理解比例的意義和性質,成正、反比例的量的基礎上進行教學的,是比和比例知識的綜合應用。教學解比例應用題的關鍵是使學生能夠正確找出兩種相關聯的量,判斷它們是成哪種比例關系,然后根據正比例或反比例的意義列出等式或方程。

            因此,在教學這部分內容時,先進行一些判斷練習。如給出一些數量,然后提出下面的問題啟發學生思考:(1)有哪三種量?(2)其中哪一種量是固定不變的?(3)哪兩種量是變化著的?這兩種量是按怎樣的規律變化的?這兩種量成什么比例?在學生能比較熟練地進行判斷的基礎上進行新授教學。教學例5時,先讓學生弄清題目的條件和問題,讓他們先用以前學過的方法解答。然后學生自己分析題中有哪些量?它們之間是不是相關聯?是不是成比例?成什么比例?在此基礎上學生自己可以獨立應用比例的知識來解答。在用比例的知識解答例5時,設所求問題為未知數x,根據正比例的意義用兩對對應數值列出等式,最后解比例求出未知數x。緊接著出示變式練習,讓學生列式解,進一步鞏固用比例解答正比例關系的應用題的解題思路和解題方法。

            教學6時,讓學生參照例5的學習方法自主學習例6,這樣做可以使學生有目的、有計劃、有步驟地獨立學習,從中不僅可以使學生發現規律,也有利于培養學生的分析、判斷、概括等思維能力,以及獨立學習的能力。然后讓學生做課堂檢測題,要求學生直接用比例知識解答,以有利于鞏固本課時所學的內容,提高學生解答應用題的能力。

            最后師生共同總結出應用比例知識解答應用題的一般方法:先判斷兩種相關聯的量成什么比例關系,再找出相關聯量的對應數值,然后根據正、反比例的意義列出等式解答。這樣做不僅使學生理解和掌握用比例知識解答應用題的解題思路和解題方法,還能進一步培養學生應用知識進行分析、推理的能力,發展學生的思維。

          第2篇比的應用教學反思

            比例的應用是學生在前面實際是已經接觸過,只是用回一、歸總的方法來解答,這部分內容主要是用比例的知識來解答通過解答使學生進一步熟練地斷定成正、反比例的量,加深對正、反比例概念的懂得,同時,由于解答時是根據正、反比例的意義來列等式,也可鞏固加深對所學的簡易方程的認識

            在教學本課時,我首先給出一些數量關系讓學生斷定成什么比例,根據什么斷定利用課本主題情境圖引滲透例5后,提出:你們學過解答這樣的問題嗎?能不能解答?讓學生自己解答,交流解答的方法再入一步說明:這樣的問題可以應用比例的知識來解答,我們今天就來學慣用比例的知識進行解答同時出示以下問題讓學生思考和討論:

           ?。?、問題中有哪兩種量?

           ?。?、它們成什么比例關系?你是根據什么斷定的?

           ?。?、根據這樣的比例關系,你能列出等式嗎?

            讓學生先獨立自學課本的內容,后在小組內討論交流使學生明確:因為水費和用水的噸數成正比例也就是說,兩家的水費和用水的噸數的比值是相等的,從而懂得正比例應用的主要內容而后例6的教學則依照例5讓學生完全自學,但最后注重了啟發學生根據反比例的意義來列等式,使學生進一步掌握兩種量成反比例的特點和解決含反比例的關系的問題的方法。

          第3篇比的應用教學反思

            在比例尺應用這一課中,我先和學生一起回顧了比例尺的概念、意義及比例尺、圖上距離、實際距離的計算方法,為后面解決問題做好鋪墊。

            接下來,我創設一系列的情境,讓學生運用知識解決問題。特別是讓學生設計家鄉方位圖這一教學環節是新課標中“數學來源于生活,又服務于生活”的真切體現,也提高了學生靈活運用知識解決實際問題的能力。并且體會到學習數學的重要性。

            這些問題的設計是由易到難,層層遞進,符合學生的認知和發展規律。

            自己在這節課中的不足:

            1、對課堂教學的時間結構把握的不到位,學生易掌握的知識講解的過多,導致后來的難點沒有足夠的時間很好的突破。在這一點上自己今后要特別注意。

            2、在小組合作時,首先沒有對小組成員明確分工,導致了時倍功半的結果。所以在今后的教學中,在小組合作時應首先分工明確,每個小組成員都有事可做,體現真正意義上的小組合作,取得更好的教學效果。

            3、在課堂中沒有很好的調動學生的積極性,這可能與自己的性格有關。這一點今后要向其他優秀的教師學習,有助于很好的提高自身素質。

          第4篇比的應用教學反思

            比例的應用是學生在前面實際是已經接觸過,只是用歸一、歸總的方法來解答,這部分內容主要是用比例的知識來解答。通過解答使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量,加深對正、反比例概念的理解,同時,由于解答時是根據正、反比例的意義來列等式,也可鞏固加深對所學的簡易方程的認識。

            在教學本課時,我首先給出一些數量關系讓學生判斷成什么比例,依據什么判斷。利用課本主題情境圖引入例5后,提出:你們學過解答這樣的問題嗎?能不能解答?讓學生自己解答,交流解答的方法。再進一步說明:這樣的問題可以應用比例的知識來解答,我們今天就來學習用比例的知識進行解答。同時出示以下問題讓學生思考和討論:

           ?。?、問題中有哪兩種量?

           ?。?、它們成什么比例關系?你是根據什么判斷的?

           ?。?、根據這樣的比例關系,你能列出等式嗎?

            讓學生先獨立自學課本的內容,后在小組內討論交流使學生明確:因為水費和用水的噸數成正比例。也就是說,兩家的水費和用水的噸數的比值是相等的,從而理解正比例應用的主要內容。而后例6的教學則依照例5讓學生完全自學,但最后注意了啟發學生根據反比例的意義來列等式,使學生進一步掌握兩種量成反比例的特點和解決含反比例的關系的問題的方法。

            練習時,運用“做一做”直接讓學生運用比例的知識解答,解答后對照兩題說一說這兩量題數量關系有什么不同,是怎樣列式解答的。從而加深對正、反比例意義的理解。

            回顧本次教學環節,還有很多方面有待改進和提高。

            一、創設問題情境,激發學生探索的興趣與空間。

            生活中處處有數學,在實際生活與應用中學數學,不僅是理念,更應該是我們在實踐中不懈的共同追求。本課教學中,課前的畫面情境的引入,溝通了數學與生活之間的聯系,引導學生用數學的眼光去發現生活中的數學問題。

            二、給學生充分交流的機會與思考的空間。

            教學中,我注重培養了學生的實際運用能力,將比例與實際聯系起來,理解比例的意義和作用,讓學生感受生活中的數學,體驗數學的應用價值。培養學生運用所學知識解決實際問題的能力,是貫穿本單元學習目標之一。實踐教學后,我在思考:“學生的實踐能力應該如何在各個課時教學中有序地逐步地滲透,它的度應該怎么掌握?我想這有待于我在今后的教學中不斷去摸索、去總結。

            三、要多讓學生用自己的語言來表達,訓練學生對數學知識表達的能力。

            “比例的應用”關鍵是確定題中不變量,特別是變量的比例關系,如果不充分讓學生用數學語言表達,弄清題目的真正題意,雖照本宣科會做題,對于基本思路還是模糊的,其義還是不明,達不到較高的教學目標。

          第5篇比的應用教學反思

            比例的應用這部分教材包括正、反比例兩個例題,它的知識在一定的程度上含有辨證的思想,讓學生明白在教學本課時,我通過引導學生認真分析,討論題中不變量、變量中的比例關系,找出等量關系列出方程,

            充分利用學生的知識基本把新舊方法進行對比。同時也讓學生充分了解比例在實際問題中的作用和運用。

            課堂上,我拋磚引玉,引導學生分析出題中張奶奶家的用水量和水費的這兩種量,關系是總價÷數量=單價,通過生活中的已有知識經驗,知道了每噸水的價錢是一定的,所以水費和用水的噸數成正比例,也就是說,兩家的水費和用水噸數的比值是相等的。從而提出疑問:“運用前面我們掌握的比例知識,同學們會解答嗎?你準備用哪方面的知識解答?”學生:“準備用正比例解答,因為題中的條件符合正比例的要求?!币还澱n自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據教師的巧妙設問,和富有啟發性的引導,通過自主學習和合作交流,很快學生就掌握了新課的內容。這節課既重視比例解應用題的解題方法的教學,又鼓勵解決問題策略的多樣化,從中發展學生的個性,課堂結構嚴密,學生練得多,掌握得好。一石激起千層浪,學生的學習是互動的;交流是踴躍的,成功的。

            練習題的設計能緊密結合學生生活實際,盡量設計一些引起學生興趣,對學生有吸引力的題目,來激發學生興趣,提高練習的積極性,克服老教材中那種對學生沒有吸引力的敘述、說法,從而加深了學生對新課的認識。

            當然,本課還有不足之處:如不能充分讓學生用數學語言表達,弄清題目的真正題意,雖照本宣科會做題,對于基本思路還是模糊的,其義還是不明,達不到較高的教學目標。在以后的教學過程中,會注意對做題思路方面繼續努力。

            最后有一個疑問,用比例解答應用題,難度降低,正確率比較高,但是為什么學生不喜歡用這種方法,還是喜歡用算術方法解答,是因為嫌設未知數麻煩,還是其它原因呢。

          第6篇比的應用教學反思

            《比例的應用》教學反思比例的應用這部分教材包括正、反比例兩個例題,它的知識在一定的程度上含有辨證的思想,讓學生明白在某個前提不變的情況下,相關聯的兩個量的`變化與這個前提之間因果的關系。在教學本課時,我通過引導學生認真分析,討論題中不變量、變量中的比例關系,找出等量關系列出方程,從而使學生掌握用比例解答的基本方法。

            充分利用學生的知識基本把新舊方法進行對比。同時也讓學生充分了解比例在實際問題中的作用和運用。

            課堂上我采用了以舊知引路學生自主探索小組合作學習的形式進行。通過設置兩個表格,給于學生幾個問題作為提示,通過問題帶領學生,讓學生在形象的數字中尋找成正比例和反比例的量,建立等式,然后去感悟這個比例式成立的依據進行自學,探究新知,而且通過以前學習的方法:舊知與正、反比例解法的聯系與區別。

            給學生充分交流的機會與思考的空間。

            課堂上,我拋磚引玉,引導學生分析出題中有行駛路程和行駛時間的這兩種量,關系是:路程時間=速度,題中的照這樣的速度就說明速度一定,因此路程和時間成正比例關系.教師:運用前面我們掌握的比例知識,同學們會解答嗎?你準備用哪方面的知識解答?學生:準備用正比例解答,因為題中的條件符合正比例的要求。一石激起千層浪,學生的學習是互動的;交流是踴躍的,成功的。

            練習題的設計能緊密結合學生生活實際,盡量設計一些引起學生興趣,對學生有吸引力的題目,來激發學生興趣,提高練習的積極性,克服老教材中那種對學生沒有吸引力的敘述、說法,從而加深了學生對新課的認識。

            當然,本課還有不足之處:如不能充分讓學生用數學語言表達,弄清題目的真正題意,雖照本宣科會做題,對于基本思路還是模糊的,其義還是不明,達不到較高的教學目標。在以后的教學過程中,會注意對做題思路方面繼續努力。

          第7篇比的應用教學反思

            昨天聽了李婷婷老師的一節問題發現生成課,老師準備充分,學生積極,交流討論應用得當。課后蔡校長又對這堂課及時進行了點評和引領,使我對問題發現課,問題生成課有了新的認識,同時結合自己上課的情況進行了自我反思,現總結如下:

            1.口號:李老師的學生設計的口號知識點概括的非常全面而且讀起來朗朗上口,這是我值得學習的地方?;叵胱约旱膶W生設計的口號,要么是知識點的羅列,要么是空洞的大話,每次設計都不如人意。在以后的教學中要對學生口號的設計重視起來,口號是學生預習的一種體現,也可以振奮學生的精神。

            2.多媒體的使用:一直以來我有一種錯誤的認識,覺得在數學課上能用多媒體的地方太少了,今天看來,多媒體確實是省時省力的好幫手。也可以讓學生時刻注意各項要求。

            3.小組交流:李老師的小組交流有三種形式,2人小組交流,4人小組交流,8人小組交流,這三種交流方式要求各不相同,解決的任務也各不相同,一次比一次的交流的深入,一次比一次有提高,這樣交流無疑大大的提高了效率?;叵胱约涸谏险n時的交流,每次交流完后成果總是不盡如人意,提不出問題,或者提的問題不好。我認為這種交流方式是本節課的一大亮點,也是我非常值得學習的地方。另外我認為在交流中要使每個人都有任務,每個人都是自己任務的責任人,尤其是在交流中去抓好小組長和學科長的作用,可使交流的有秩序的進行。

            4.課堂記錄:李老師班里的同學的課堂記錄本記錄的滿滿當當,工工整整,有組長學科長的批閱,也有老師的批閱,學生能對課上的知識點及時整理,或者是平時做錯的一些題目,或者是重要的題型,這樣學生課下在復習時才能有抓手,成績當然會提高。這也是我學習的榜樣。

            5.評價:在一堂課將結束時,評價是非常重要的,既可對學生起到鼓勵的作用,也可以起到激勵的作用,蔡校長說“評價的過程就是提高的過程”,要讓學生人人都會評價,人人都被評價,在評價別人的過程中也就提高了自己。

            6.讀:在平時學生的預習中,學生讀的遍數肯定不夠,主要是監督檢查的力度還不夠,老師督查的角色沒有扮演好,所以在上課時總是嫌學生提不出好的問題,解決不了幾個問題,其實學生的可塑性是很強的,關鍵是看老師怎樣去管理,老師給學生設置一個怎樣的平臺。學生的預習做的好,在上課的時候可以做到事半功倍,在下一階段的教學中,我要重視起學生的預習來。

            以上是我對聽李老師課的一些認識和看法,也是我今后努力的方向。

          第8篇比的應用教學反思

            練習時,運用“做一做”直接讓學生運用比例的知識解答,解答后對照兩題說一說這兩量題數量關系有什么不同,是怎樣列式解答的從而加深對正、反比例意義的懂得往返顧本次教學環節,還有很多方面有待改良和提高

            一、創設問題情境,激發學生探索的興趣與空間

            生活中處處有數學,在實際生活與應用中學數學,不僅是理念,更應該是我們在實踐中不懈的共同追求本課教學中,課前的畫面情境的引滲入滲出,溝通了數學與生活之間的聯系,引導學生用數學的眼光去發明生活中的數學問題。

            二、給學生充分交流的機會與思考的空間

            教學中,我注意培養了學生的實際運用能力,將比例與實際聯系起來,懂得比例的意義和作用,讓學生感受生活中的數學,體驗數學的應用價值培養學生運用所學知識解決實際問題的能力,是貫穿本單元學習目標之一實踐教學后,我在思考:“學生的實踐能力應該如何在各個課時教學中有序地逐步地滲入滲出,它的度應該怎么掌握?我想這有待于我在今后的教學中不斷去摸索、去總結

            三、要多讓學生用自己的語言來表達,訓練學生對數學知識表達的能力

            “比例的應用”關鍵是斷定題中不變量,特別是變量的比例關系,如果不充分讓學生用數學語言表達,弄清題目的真正題意,雖照本宣科會做題,對于基礎思路還是含混的,其義還是不明,達不到較高的教學目標。

          第9篇比的應用教學反思

            比例的應用是同學在前面實際是已經接觸過,只是用回一、歸總的方法來解答,這局部內容主要是用比例的知識來解答通過解答使同學進一步熟練地斷定成正、反比例的量,加深對正、反比例概念的懂得,同時,由于解答時是根據正、反比例的意義來列等式,也可鞏固加深對所學的簡易方程的認識

            在教學本課時,我首先給出一些數量關系讓同學斷定成什么比例,根據什么斷定利用課本主題情境圖引滲透例5后,提出:你們學過解答這樣的問題嗎?能不能解答?讓同學自身解答,交流解答的方法再入一步說明:這樣的問題可以應用比例的知識來解答,我們今天就來學慣用比例的知識進行解答同時出示以下問題讓同學考慮和討論:

           ?。?、問題中有哪兩種量?

           ?。?、它們成什么比例關系?你是根據什么斷定的?

           ?。?、根據這樣的比例關系,你能列出等式嗎?

            讓同學先獨立自學課本的內容,后在小組內討論交流使同學明確:因為水費和用水的噸數成正比例也就是說,兩家的水費和用水的噸數的比值是相等的,從而懂得正比例應用的主要內容而后例6的教學則依照例5讓同學完全自學,但最后注重了啟發同學根據反比例的意義來列等式,使同學進一步掌握兩種量成反比例的特點和解決含反比例的關系的問題的方法。

          第10篇比的應用教學反思

            設計思路:本節課在談話中創設情境,引導學生在現實背景中讓學生親身感受按比例分配的意義,并對例題進行探索,感悟數學思想方法。在解釋應用中讓學生親身經歷知識的建構過程,體驗解題的多樣化,初步形成驗證與反思的意識,從而提高自身的學科素養。

            教學內容:六年級上冊比的應用

            教學目標

            1、在自主探索中理解按比例分配的意義,掌握按比例分配問題的結構特點。

            2、能正確解答按比例分配問題。

            3、培養解決問題的能力,促進探索精神的養成。

            教學重點:掌握解答按比例分配應用題的步驟。

            教學難點:掌握解題的關鍵。

            教學過程:

            一、創設情境,感受價值

            1、師:同學們,大家平時放過東西嗎?

            2、請大家分一分彩旗吧。(課件:植樹節到了,學校準備了60棵樹苗,要把它發給六一班和六二班栽植,已知兩個班人數相等,如何分比較合理?)

            注:學生一般會按平均分的方法解答,教師就可追問:這樣分配的方法,我們以前學過,叫什么分法呢?

            3、在實際生活中,有時并不是把一個數量平均分配的,而是按不同量來進行分配的。

            注:教師用談話的方式,以兩班分配植樹任務的事情為事例,分步呈現問題情境,讓學生根據有關信息發表見解,體會平均分只是一種分配方法,在現實生活中還需要更為合理的分配方式。這樣結合舊知體會按比例分配的實際意義。

            二、探究教學

            1、探究例題

            呈現例題,根據學生的建議,共同完成例1

            師:植樹節到了,學校準備了60棵樹苗,按3:2的比例分給六一班和六二班栽植,兩個班各應栽多少棵? (2)分析題意:按3:2的比例分給兩個班栽植告訴我們那些數學信息?

            師:請同學們獨立思考,獨立完成(教師巡視、指導)

            (3)展示結果

            根據學生的回答板書解題方法

            第一種:60÷(2+3)=12(棵) 12×3=36(棵) 12×2=24(棵)

            第二種:2+3=5

            60×3/5=36(棵) 60×2/5=24(棵)

            注:學生可能會出現以上兩種解法,對于學生以前學過的歸一問題的解法,老師應給予肯定。而重點放在分數乘法的意義來解答的方法上,讓學生充分表達自己的想法。

            2、揭示課題

            師:像這樣把一個數量按照一定的比進行分配,我們通常把這種分配方式叫做按比例分配。

            3、思考:如何檢驗答案是否正確呢?

            討論:按比例分配問題有什么特點?用按比例分配方法解決實際是要注意什么呢?

            指導學生檢驗不但有助于學生養成良好的解題習慣,也有利于培養學生的反思意識。小結按比例分配問題的一般方法與步驟,將感性的解題經驗歸納,深入理解按比例分配的關鍵是被分的總數和分配的比,從而突出重點,突破難點。

            三、鞏固練習教材做一做。

            四、總結

            通過這節課的學習,你有什么收獲?

            教學反思:

            1、教材的編排遵循由易到難的原則。新舊知識之間的聯系點,既是數學知識的生長點,又是學生認識過程中的發展點,它們用承上啟下的作用。按比例分配問題是平均分問題的發展,又有它獨特的價值。在談話導入環節中,設問如何分配植樹任務才合理?引發學習的思維,發現平均分之外的另一種分配方法(按比例分配),激發了學生的探究興趣。

            2、為了使學生通過解決具體問題抽象概括,形成普遍方法,指導他們及時反思十分必要。教學中先是觀察分析這類題型的結構,并討論解答此類問題的一般解題方法和步驟。接著引導學生歸納按比例分配問題的解題規律,并反思遇到不同的問題,應選擇哪種方法比較合適。這樣在回顧反思中理清思路,不斷提升思維的層次。

          比的應用教學反思這篇文章共23352字。

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